Handbok i pedagogisk snickerislöjd till tjenst för lärare och vid själfstudium

omnämnda sätt. Beträffande öfningarne så äro dessa dels enlda, dels sammansatta; dessa senare då bestående af två eller flera såsom enkla betraktade. Antalet af i praktiken an- vända öfningar inom hvarje särskild slöjdart blir alltid mer eller mindre beroende på godtycke, i det att ofta nog de en- skilda öfningarne antingen skulle kunna ytterligare sönder- delas eller än vidare sammanföras. Därföre kunde äfven de längre fram anförda 88 öfningarne inom snickerislöjden må- hända lika gärna blifva antingen färre eller fler; helt och hållet beroende jiå huru långt man anser en dylik delning eller sammanförning rätteligen böra ega rum. Öfningarne, deras antal, kännetecken och ordningsföljd är öflvinga, O / * 1 i i•• t l € S U l l il - emellertid icke det enda för slöjdundervisningsmetoden bestam- ,.ande, mande. Uti densamma ingår äfven sättet för dessa öfningars inlärande. Olika tillvägagåenden kunna nämligen härvid komma till användning. E tt af dessa förfaringssätt är att inlära öfningarne hvar efter annan fullt abstrakt, d. v. s. i och för sig själf samt sålunda fortgå öfning eftei öfning intill dess alla blifvit genomgångna. Detta kan nu visserligen vara fullt metodiskt berättigadt, men huruvida det äfven på samma gång är pedagogiskt riktigt, därom kunna ineningarne, lindii- gast sagdt, vara delade. E tt annat tillvägagående är, att, se- dan öfningen blifvit sålunda abstrakt utförd, tillämpa densamma, vid utförandet af ett bestämdt gifvet föremål, modell, hvar- igenom själfva öfningen blifver hvad man plägar benämna en föröfning. Detta, ehuru visserligen ett steg i rätt riktning, motsvarar dock icke krafvet på en pedagogisk undervisning, som tydligtvis är, att m an skall gå från det konkreta till det abstrakta och icke tvärt om; hvnrjämte genom dylika i all- m änhet helt och hållet onödiga omvägar en dyrbar tid, som tvifvelsutan kunde bättre användas, tillspillogifves. Fullt pedagogiskt riktig blir metoden därföre först, när lärjungen under och genom utförandet af verkliga i det praktiska lifvet användbara arbeten förvärfvar sig färdighet att utföra de inom slöjdarten förekommande öfningarne. Till jämförelse kan framdragas, att exempelvis vid språkundervisningen det första tillvägagflendet motsvaras af ett, inlärande utaf abstrakta gia-